化學科新課標不同以往教材以“雙基”為核心，以機械訓練為主要手段的傳統(tǒng)教學方法。

新課標的特點：

1、問題性。因為“問題”研究性的問題，適合學生質疑、探究。

2、開放性。打破原來原有的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中。

3、綜合性。化學的探究性是使學生所學的知識技能綜合應用到實際中去，而不是一般的理解和掌握。

因此在新課標的教學過程中，我采取了以下做法：

一、創(chuàng)設問題  指導探究

在教學過程中，要改變學生的學習方式方法，變被動為主動，教學過程中組織好科學探究活動是重要的。問題是科學探究的出發(fā)點，沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識。因此教師在組織學生學習的過程中要善于創(chuàng)設問題，指導探究。

例如：在二氧化碳的實驗室制法的教學過程中，我提出以下問題，引導學生觀察，進行探究。

1、在三支試管中，分別加入以下三組不同物質。A、石灰石和稀鹽酸；B、石灰石和稀硫酸；C、碳酸鈉和稀鹽酸。三組物質中哪一組最適合實驗室抽取二氧化碳呢？然后宣示實驗讓學生觀察，根據實驗結果，確定應采取哪種最適合實驗室制取二氧化碳。

2、實驗室制取二氧化碳應選什么儀器？為什么選取這套儀器？讓學生通過觀察實驗，討論歸納制取氣體的一般思路方法，讓學生成為學習過程中的主流，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、交流能力。

二、激發(fā)興趣  讓學生自主探究

在教學過程中，教師要學生探究，鼓勵學生自主探究，讓學生積極提出問題，師生共同探討。

例如：在電解水的實驗中，說明水在通入直流電后，水分子分裂成為氫原子和氧原子，然后每兩個氫原子結合成一個氫分子，每兩個氧分子結合成一個氧分子。這時有個學生突然提出問題：如果最后只剩下一個氧原子或一個氫原子時，怎樣結合成分子的呢？這個問題確實使教師難以解答。對于學生提出的問題我是這樣處理的，如果我能解答的，我就給予解答，無法解答的我也對學生提出的問題加以肯定：“這個問題提得很好，我們師生共同去研究吧！”鼓勵學生積極提出問題，使學生有所發(fā)現，有所探究，課后積極找資料，共同尋求答案。

三、課內外  各學科間相互聯(lián)系自主探究

學生在課堂上觀察實驗，動手完成實驗，自主探究時外，還鼓勵學生把化學知識應用到實際中去，如講到“自然界中的水”時要求學生回到家里測定家中用的水是“硬水”還是“軟水”。利用礦泉水瓶、木碳和沙自制過濾水器，讓學生把學到的化學知識應用到生活中去，在實踐中探究增長才智。

另外，化學科跟物理科、生物科是有機地聯(lián)系在一起的。如課講到溶液的電離導電的現象時要學生聯(lián)系物理科區(qū)別金屬導體導電與溶液電離的導電有何異同；又如“化學與能量”中化學能與電能、熱能的轉化關系。還有“大氣資源”中空氣的成分中氧氣和二氧化碳的循環(huán)聯(lián)系生物學動物的呼吸作用和植物的光合作用，使大氣中的氧氣和二氧化碳含量保持相對穩(wěn)定。這樣把化學、物理學、生物學有機地聯(lián)系在一起，使學生明確各學科間的密切聯(lián)系，激勵學生懂得科學是不孤立的，要學好一門科學，首先要全面打好基礎。